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根据时间维度,语文教学设计可以分为短程教学设计和长程教学设计。
B:教学目标分为培养目标、课程目标、课堂教学目标三个层次。
C:学期教学设计包括学期教学目标设计、教学实践设计和教学评价设计三个部分。
D:将教学目标区分为认知领域、情感领域和动作技能领域的是布卢姆为代表的教育目标分类理论。
体育教学方法
B:体育教学规律
C:体育教学评价
D:体育教学环境
认知领域教学目标
B:动作技能领域教学目标
C:知识领域教学目标
D:情感领域教学目标
教育目的
B:培养目标
C:课程目标
D:课程标准
E:教学目标诊断性评价也称为“教学前评价”,一般指某项教学活动开始前,对学生的知识 技能和情感等进行的评价
B:形成性评价是在某项教学活动过程中,为了更好的得到教学目标要求而不断进行的评价
C:形成性评价属于相对评价,在提高教学质量方面比总结性评价更具有实际意义
D:总结性评价的目的是检验学生的学业是否最终达到了教学目标的要求,并对整个教学活动的效果进行评价,其重视的是结果。
识字教学
B:写字教学
C:影视教学
D:读书教学
理论基础、教学设计、教学内容和教学评价
B:指导思想、教学环境、学情分析和组织形式
C:理论基础、教学目标、操作程序和实现条件
D:指导思想、课程内容、教学方法和教学环境
教学过程
B:教学内容
C:教学目标和标准
D:教育目的
教学反思
B:教学组织
C:教学监控
D:教学机制
宏观模式(教学内容,学生特点,教师特点和教
学环境)
微观模式(教学前:1确定教学目标。2考虑学生的学习过程特点。3选择
合适的教学方法。 ④执行教学设计。⑤评价与反思。教学中和教学后。)
问题解决
阅读教学的主要任务是培养学生的独立阅读能力。
B:第一学段阅读教学的目标提倡有共性的学习,要让学生自由阅读,发展共性。
C:第二学段阅读教学要帮助学生掌握阅读方法,初步形成阅读能力,养成良好的阅读习惯。
D:第三学段的阅读教学要开展探究性阅读,加强培养学生的思辨能力和信息处理能力。