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避免学生的不良违规行为,培养学生遵守团体规范
B:避免学生的不良违法行为,培养学生遵守团体规范
C:避免学生的不良违规行为,培养学生遵守学校规范
D:避免学生的不良违法行为,培养学生遵守社会规范
知识的传递者
B:教学的设计者
C:学习的促进者
D:课堂的组织管理者
E:学生的伙伴
A、缺乏学习动机
B、学习拖延
C、实用技能不足
D、应用场景有限
A.缺乏学习动机
B.学习拖延
C.实用技能不足
D.应用场景有限
促使大学生发挥自我潜能,增强核心竞争力
B:帮助大学生增加择业的目标性
C:培养大学生的资源驾驭能力
D:有助于自我绩效评估
E:有利于大学生应对日趋激烈的社会竞争
进行积极的评价
B:设置明确、具体、适当的学习目标
C:创设问题情境
D:及时反馈学习结果
开展心理咨询
B:正确认识挫折
C:主动寻求帮助
D:对挫折进行正确归因
自我认识
B:自我接受
C:自我体验
D:自我控制
学习动机越强,学习效果越好
B:学习动机越弱,学习效果越好
C:学习动机适中,学习效果最好
D:学习动机与学习效果无关
学习生活
B:作息规律
C:学生成就感
D:校园生活丰富度
使学生明确重点和难点
B:给学生解惑答疑
C:补缺补漏
D:使学生消化巩固知识
E:指导学生学习方法
学习水平
B:语言文字运用
C:学习过程
学习过程
B:学习水平
C:语言文字运用
学习动机
B:归因方式
C:学习兴趣和学习态度
D:情绪和情感
一般而言,从事比较容易的学习活动时,动机强度弱些,其学习效果较好
B:动机强度的最佳点是固定不变的,当达到这个最佳点时,学习效果是最好的
C:过强的学习动机,可能会使学生处于一种紧张的情绪状态,从而降低学习效果
D:学习动机强度与学习效果之间的关系与学习者的个性无关
实验法
B:调查法
C:观察法
D:个案法
实验法
B:观察法
C:个案法
D:调查法
学习策略是可教的
B:培养大学生的学习策略可以从教与学两个方面考虑
C:学习策略的运用具有高低水平之分
D:机械的背诵和朗读属于高级的学习策略
动机缺乏即厌学
B:兴趣偏狭
C:注意障碍
D:记忆障碍
E:考试焦虑
F:学习疲劳
G:逆反心理